能不能顾得过来，看的不是人数，而是课上怎么组织和课后怎么反馈。一种可行的模式是统一讲、分开练：全班一起听方法，练习环节按能力安排不同内容。报班前建议问三个具体问题——练习时谁在看、错了怎么纠、多久反馈一次。
班额，指一个班里同时上课的孩子数量。它本身不是判断标准，因为同样的班额，组织方式不同，孩子接受到的关注差别很大。真正要看的指标有两个：课上老师能走到每个孩子身边的次数，以及家长多久收到一次具体的反馈。
家长担心班额，本质上担心的是我孩子有没有人看。这个担心合理，但判断依据不是人数本身。同样的十几个孩子，如果课上只是老师讲、孩子自己写，关注确实少；如果采用的是统一讲、分开练的模式，情况就不同。
统一讲、分开练指的是：方法性的内容全班一起听，比如今天讲上下结构怎么安排；到了练习环节，按孩子当前的水平分成不同的任务，有人练单个笔画，有人练整字。这样老师的时间和孩子的任务都对得上，班上人多也不至于全挤在同一步上。这种分层做法在练字教学里是常规操作，取舍思路和小班和一对一怎么选里讲的是一回事。
第一个问题：练习的时候，老师的动线是怎么走的。可以直接问一节课大概能走到每个孩子身边几次，回答越具体越好。
第二个问题：孩子写错了怎么被发现和纠正。是当堂提醒，还是收作业后统一批，还是课后单独说。三种方式的及时性差别很大，需要问清楚。
第三个问题：家长多久收到一次反馈、反馈里包含什么。一般会有固定的反馈频率，新生阶段通常更密一些。反馈如果只有今天表现不错这种话，参考价值不大。具体该关注哪些内容，可参考家长怎么给孩子有效反馈。
再好的课堂也没法照顾到每一次书写。孩子的习惯主要是在家的时间里形成的，所以真正的补充在课后。孩子在家练的时候遇到问题，要么当天问老师，要么记下来下次课一起问。
比较实用的做法是给孩子准备一个小本子，专门记卡住的地方。比如某个字总写不好、某个笔画不知道起笔在哪。下一次上课前翻一遍，挑一两个当面问。问题集中起来问，比每周糊里糊涂练一堆更有效。课后问题没人答的情况，处理方式见课后有问题找不到人问。
一个班带得好的老师，通常有两个特点：讲解具体，能说出这一竖的起笔偏低这种可执行的话；纠错及时，错了当场就能改。而只会说写得不错、再练练的老师，就算一对一带，效率也高不到哪去。
试听的时候可以重点观察两件事：老师有没有走到孩子旁边单独说一句，有没有把方法讲成孩子能听懂的步骤。判断老师合不合适的完整标准见书法老师怎么挑。
另外，孩子是不是适合报班，也和自身状态有关。刚上小学、坐不住的孩子在人多一些的环境里可能更需要照顾，判断思路见什么情况适合报班。
如果班额偏大、课上关注有限，可以考虑让练习密度补上来，比如保持每周固定的上课次数，中间在家按时练。合适的频率参考一周上几次课比较合适。
最后给一个判断口径：与其纠结班里几个人，不如在试听之后问自己两个问题——孩子这一节课有没有被单独指导过，以及我能不能说清他这节课学了什么。这两个问题的答案，比人数更能说明问题。
没有统一标准，关键看课堂怎么组织。统一讲方法、练习时分层安排任务的模式，十几个孩子也能照顾到；如果全程只有统一进度，人数少也未必被关注到。
留意老师有没有走到孩子旁边单独说一句，说的是具体问题还是泛泛表扬。还可以看练习环节孩子有没有事做，长时间等待或发呆说明任务安排不够细。
要看孩子的具体情况。注意力差、习惯问题比较明显的孩子，单独指导可能更合适；能跟上集体节奏的孩子，在班里和同伴一起学通常也够用。
先和老师沟通一次，把孩子的具体表现说清楚，比如哪个字总写不好、哪个环节跟不上。也可以让孩子把问题记在本子上带到课上问，减少依赖老师主动发现。