先别急着讲道理。孩子抵触通常有三个来源：课上任务超出他的能力、和同学比得心里难受、或者跟老师处得不顺。做法是先问出具体环节，再针对那一处调整。多数情况下把任务切小、换一个说法，比逼着去上课有用。
抵触情绪，指孩子对上课或练字表现出的抗拒，比如拖延、找借口、发脾气、干脆不配合。它是一种信号，说明当下的任务难度、关系或者节奏和孩子不匹配。处理的方向是找到那处不匹配，而不是压制情绪本身。
孩子说不想上练字课，家长的第一反应常常是讲道理：练字对你有好处、要坚持。这些话没错，但解决不了问题，因为孩子抵触的往往不是练字这件事本身，而是某一个具体的环节。
要查的也就三处。第一处是任务难度：最近老师教的内容他是不是跟不上。第二处是同伴比较：班里有没有写得比他快的同学。第三处是关系：和老师、或者和同桌处得顺不顺。这三处问清楚了，方向基本就有了。
问的方式要注意，别问你为什么不爱上练字课，孩子答不上来。改成两个具体问题：课上哪个环节你最不想做、为什么。问得越具体，得到的回答越有用。
如果孩子说写不完或者太多了，那就是任务难度的问题。老师一节课布置的任务是面向全班的，对某个孩子来说可能偏多。这时候可以和老师沟通调整，而不是让孩子硬扛。
在家的做法是把任务切小。原来是一页写完，改成先写三个笔画、再写两个字，中间给一次短暂休息。分段是课堂管理里常用的做法，目的是让孩子完成得下来、愿意继续。坐不住的孩子尤其需要这种方式，可参考孩子上课坐不住怎么管。
如果孩子本身就抵触拿笔，可以先从最难拒绝的部分开始，比如让他自己挑今天要写的三个字。有一点选择权，配合度会不一样，可参考孩子不喜欢写字怎么引导。
孩子一旦在班里找到谁写得比我好这个参照，上课就变成了一次次证明自己不行。这种挫败积累久了，最省事的应对就是不去。
家长能做的，是帮他换一个参照：和一个月前的自己比。留下旧作品，到期拿出来对一对，指出一个具体的进步点，比如某一横平了。孩子的记忆短，不对比他以为自己一直这样，对比了才知道变化，完整做法见孩子爱和别人比怎么办。
如果孩子明确说不喜欢这个老师，先别急着下结论。要区分是老师的教学要求让他有压力，还是两个人在沟通上合不来。前者通常可以通过沟通缓解，后者可以考虑调班。
判断老师合不合适有可以观察的标准，比如讲解是否具体、纠错是否到位，可参考书法老师的挑选标准。如果确实不匹配，先看能不能换人，换的成本比退班低，具体见中途能不能换老师。
第一件，把练字和别的事绑在一起，形成固定顺序，比如饭后先写十分钟再看动画，少给孩子今天要不要写的决策空间。
第二件，不检查对错，只验收有没有完成。孩子一写字就被挑毛病，抵触会越来越重。
第三件，给一个具体的表扬。别只说很棒，说这个字的竖比昨天直。具体的表扬孩子才信，泛泛的表扬他听多了会免疫。
第四件，允许他偶尔不配合。状态有起伏很正常，硬按着头写完，第二天的配合度更低。练字是长期的事，保住意愿比多写几个字重要，这一点和孩子不想坚持怎么带的思路一致。
先别急着停。花一次时间和老师、孩子各聊一次，弄清是任务难度、同伴比较还是关系问题。多数情况调整一下就能继续，直接停掉容易变成遇到困难就退。
先接住情绪再谈任务。把当天的任务减到一个很小的量，让他先完成一次，拿到完成的感受，再逐步加回来。持续哭闹建议和老师当面沟通一次。
短期可以用，但别让它变成长期条件。奖励指向完成动作，比如写完这一行就休息，而不是指向结果，比如写得好就买玩具。
说明问题可能不在老师身上。可以请老师观察一下孩子在课上的具体表现，看是难度、注意力还是同伴关系，把观察到的现象说清楚再定下一步。