低年级结伴容易变成聊天，建议同屋不同桌，各写各的；三四年级以上可以同桌共练，但要先定规则：不比速度、不评价对方的字、写完互相说一处优点。共练真正的价值是帮着坚持，不是提高水平，更别指望靠同伴把字练好。
共练指两个孩子在同一时段、同一空间各自完成自己的练习任务，可以有规则约束和互相检查，但各自练各自的内容。
一二年级的孩子自制力有限，两个凑一起，十分钟能聊八分钟。这时候共练的意义只剩有个伴愿意坐下来，那就把干扰压到最低：同坐一张桌子不行，就一人一张，隔开位置或者背对背。
时间也要短。低年级共练控制在十五分钟以内，中间不设自由聊天环节，写完一起收摊，聊天的需求放到结束之后。真出现写字总说话分心，先调位置，别急着讲道理。
三四年级以上，孩子开始在意同伴的看法，共练的规则要提前说清楚：不比谁写得快，不评论对方写的字，写完各说一处对方做得好的地方。
规则最好写下来贴在桌上。口头约定在孩子兴奋的时候基本不作数，写下来的东西才有约束力。这也和写字比赛一个逻辑，导向定在哪，孩子就往哪使劲。
一个人练字最难的是不断档。有个同伴，等于多一个今天该写了没的提醒，缺一次会觉得欠着。这种互相牵制对养成习惯挺有效。
但别把同伴当成提高水平的工具。字写得好不好，靠的是方法和练习量，同伴能解决的是愿不愿意坐下来，解决不了写得准不准。
共练最容易走偏的两件事：比谁先写完，和照着对方的字描。前者让笔画越写越潦草，后者让两个孩子最后写成一个样子，谁也没学会方法。
处理办法是不设谁先写完，改成写到哪个字一起停；至于模仿，说清一句：同伴的字可以看结构关系，不要照着字形描。孩子爱比较、一比就想放弃的，共练前先把两边的任务量调成差不多。
只做三件事：计时、收作品、说一句具体的认可。不要当场点评两个孩子的字，一比较，气氛立刻回到比较上去。
结束后可以把两篇作品并排放着，让孩子自己说我这篇比上次好在哪，把注意力拉回自己的进步线。有的孩子不愿意让人看作品，就先不并排，各自收好。
两个孩子水平差得太多，或者其中一个已经在抗拒练字，共练反而放大压力。这种情况先各自单练，等弱的那个有了基本信心再合。
还有一种：孩子本身坐不住，同伴在旁边就是持续的诱惑。这类孩子更适合安静独练，把社交需求放到别的活动里满足。
能一起坐，但不能一起比。任务内容和评价各按各的水平来，别让差的那个每次都当落后的一方。
低年级不建议，容易又添一个分心的来源。高年级可以试白噪音，前提是先观察一两周看有没有影响。
先顺着用一段时间，同时慢慢把同伴的作用从陪伴挪到互相检查，最后过渡到独立完成、只在结束时对照。