先练结构简单的字，但简单不等于笔画少。合理的排法是按结构分组：独体、左右、上下、包围，每一类先精讲两三个代表字，把一个字的规律用到同类字上。这样孩子不用一开始就被复杂字劝退，也不会学一个字只会在一个字上用。
字序指练字时先练哪些字、后练哪些字的安排。合理的字序按结构类型分组，同组字共享同一条规律，学会一个等于学会一类；不合理的字序按笔画多少或课本顺序随手挑，学一个只会一个。
很多家长觉得笔画少的字简单，先练“一”“二”“十”，再练复杂的。实际上笔画少不等于好写：“乙”“九”这类字只有一两笔，重心和弧度都难拿，孩子写十个歪十个，比写“明”还挫败。
复杂字也不是不能碰。结构清楚的字，比如“湖”“谢”，只要知道各部分怎么摆，反而比孤零零一个“乙”好写。判断难易看结构，不看笔画数。
这是课堂上常用的分组方式，好处是同一组字的问题是一样的，讲一次能管一片。独体字练重心和主笔，左右结构练宽窄比例，上下结构练上下对正，包围结构练里面的部件往哪放，具体做法可以看汉字结构怎么训练。
四组的顺序不用死守，但建议从独体开始。独体字是零件，零件写稳了，后面拼合才有基础。一上来就写左右结构，孩子往往连一个部件都写不正。至于笔画和整字哪个先练更合适，可以参考先练笔画还是整字这一篇。
同一组里不要贪多。左右结构挑“明、林、清”三个，把左窄右宽这件事讲透，剩下的字让他自己套；练到后期要不要换成自己的写法，见先练楷书还是自己的字。教材的编排思路也是这样：一课讲一个知识点，不追求一天写多少字。
判断有没有学会，不看写得多像，看换个字还会不会。会了“明”，给他一个没练过的“晴”，他能自己摆对宽窄，这一组就算过了。
不必等所有简单字都练完。一类结构练到两周左右，就可以拿一个稍复杂的同类字试试，看他能不能把规律迁过去。能迁，说明方法进去了；不能迁，退回来再练两个代表字。
很多孩子怕复杂字，是因为第一次碰就被要求写整篇。先让他只写一个字，写对了就收，畏难情绪会小很多；复杂字不敢下笔讲的也是这一步。
写不下去的时候，别硬顶。降一级的做法是：字数减半、要求只留一条、允许看着范字写。先让他做对一次，有了“我能写对”的感觉，再加要求。
反过来，一上来就提三条要求，孩子一条都做不到，就会得出“我写不好”的结论。这个结论一旦形成，后面花的时间更多。
一周可以这样排：周一到周二独体，周三到周四左右结构，周五上下结构，周末用一天把前面写过的字混着写一遍。每天只写三到五个字，写完整理一下哪一笔比昨天好。
字帖的选择跟着顺序走，别买回来一本从头写到尾。字帖的字号也要合手，格子和孩子的字大小差太多，写起来别扭，字帖字号怎么选可以照着挑。
先确认是真不会还是怕写错。让他只看一个复杂字、只说结构分几块，不动笔；说对了再写，通常就没那么抗拒。畏难多半来自“一写就要写一整篇”。
能脱离范字写对，并且换一个同类字也能摆对位置，就可以换。只写得像但换字就不会，说明还没掌握规律，继续留在这一组。
两条线可以并行：学校生字跟着课本走，练字按结构走，两者不冲突。遇到学校要考的字，提前在练字里带上，效果更直接。