这不是装样子，而是习惯还没内化。有人看着时，孩子靠外部提醒才写出好字；人一走，提醒消失，手就回到原来的写法。要留住好字，得把盯着换成标准：写之前一起定三条看得见的标准，写完之后让孩子自己先对照圈一遍，家长只在固定时间看一次。
所谓当面写得好、转身就照旧，指孩子在家长注视或提醒下能写出规范字，独立书写时又回到旧写法。它反映的是书写标准还没有变成孩子自己的判断，仍依赖外部监督。
很多家长把这个现象理解成故意糊弄，于是越盯越紧，冲突也越多。从孩子的角度看，被盯着的时候，他的注意力有一部分放在别被说上，手会不自觉放慢、写规矩；人一走，注意力回到内容和速度上，旧习惯自然冒出来。
所以这不是骗人，是标准还没住进他自己脑子里。知道这一点，处理方式会完全不同：不是加大监督，而是把判断权交回去。
孩子写字时关注的是写对没写对，很少看写得规不规范。让他自己检查，常说我觉得挺好的。这不是顶嘴，是他真的没建立起比较的标准，眼睛里没有参照物。
培养眼力要从具体处入手：不比整篇，只比一处。比如这一行的字是不是一样高、这个字的横有没有比上一个短。眼力是练出来的，可参考孩子看不出自己哪里不好。
标准一多，孩子记不住也用不上。选三条就够：大小一致、横平竖直、字与字之间留白差不多。写在便签上贴在桌角，写完让孩子自己逐条打勾，不用家长念。
三条里可以只先抓一条。比如这周只管大小一致，其他先放过。单一目标更容易做到，做到了才有信心往下走。完整的自查思路可参考写完不肯检查。
退一步不是不管，而是换时间点管。写的过程中尽量不打断，等一段写完再看；看的次数从每行一次降到每篇一次。孩子知道写完会有人看，就不必在你眼皮底下表演，也不必在你走开后放松。
反过来，全程盯着容易出问题。孩子会觉得写字是给家长写的，一没人看就没了动力。这一点的机制，可参考家长一直盯着反而写不好。
很多孩子练字本能写好，一写作业就打回原形。原因很实在：作业有速度要求，旧写法更快。要让他愿意用新写法，得先在低压力场景里试，比如抄一段自己喜欢的文字，不限定时间，只要求用练字时的写法。
等他在这种场景里稳住了，再挪到作业上，从抄写类作业开始试。旧习惯改起来慢，可参考孩子只肯按老写法写里的过渡办法。
写得真好这类夸奖，孩子听多了会麻木，也不知道好在哪。换成具体的：这一行五个字高低差不多，比昨天整齐；这个国的框收住了，没往外撑。孩子才知道下次该保留什么。
具体夸奖之所以管用，是因为它同时完成两件事：给认可，也给标准。怎么夸才不空，可参考练字没有成就感怎么给反馈。
多数不是。他在被看着时确实更用心，只是这种用心依赖外部提醒。真正要练的是让他自己在没人看的时候也能调出标准，而不是靠加长盯的时间。
少才好用。三条能记住、能对照、能打勾，孩子才愿意做。标准列到七八条，最后一条也执行不了，反而变成家长的口头禅。
开始阶段很常见。可以换成家长和孩子各打一次，再对一对哪里不一样。不一致的地方就是眼力还没到位的地方，比直接指出错误更容易接受。
看孩子能不能自己说出问题，而不是看字有没有变好。能主动指出这行歪了，说明标准进去了；还说不出来，就继续用清单，不必急着撤。