先分清他是求认可还是怕被否。求认可的写完会抬头等一句评价；怕被否的写一半就偷瞄，你一皱眉就停笔。两种都要把评价往后放：他写的时候脸放平、不说话、不纠正，写完一整行再开口，而且只说具体的位置，不说这个人好不好。
评价焦虑：孩子在写字时分出一部分注意力，观察大人的表情、语气和动作，用来预判自己会不会被否定。这种状态下注意力从怎么写转到会不会挨说，手上的动作自然就僵了。
求认可的孩子，写完会抬头看你，等你一句好看或者点点头。怕被否的孩子不一样，他写一半就偷瞄，你一皱眉他立刻停笔，甚至直接擦掉重写。
两种都要处理，但方法不同。求认可的缺的是自己判断好坏的能力，要教他怎么看。怕被否的缺的是安全感，要先让他知道写坏了也不会挨说。分不清就一起管，往往两头都不讨好。
大人的表情比语言快得多。你嘴上说没事，眉头一皱孩子全看见了。他判断不了这个字哪里不好，只能判断大人的脸好不好看，久而久之就学会先看脸再动笔。
还有一层，孩子分不清这个字不好和我不好。家长盯着写字反而写不好，说的就是这个：盯着的时候，他一半注意力在笔上，一半在你脸上。纠正习惯要双轨并行，允许犯错、逐步引导，别给他额外的压力。
第一个是脸放平。他写字的时候，你只做一件事：看，不评价。不皱眉、不叹气、不摇头，也不点头。表情中性比表情鼓励更管用，鼓励也是一种评价，他照样要分心去接。
第二个是只描述不判断。走过去说这一笔的横很平，不说这个字好看。描述的是纸上发生的事，判断的是他这个人。第三个是不在他写的时候纠正，等他写完一整行再开口。写一半被打断，他下一次会更紧张。
与其说写得真好，不如说具体到位置：这个口字的左边对齐了，这一竖比上一行直。前者听着舒服但学不到东西，后者他知道下一次该看哪里。泛泛地夸，孩子反而更依赖外部评价。
怕写不好宁愿不写的孩子，最需要的是先做对一次。把难度降下来，挑他写得最稳的那一笔开始说，让他自己看见进步，成就感是从这里长出来的，不是夸出来的。怎么夸才不空洞这件事，比想象中更影响他愿不愿意继续写。
忍住不说的那几分钟很难熬。真绷不住，起身离开三分钟比自己硬憋着强，去倒杯水再回来，火气会降一截。陪练时忍不住发火不是修养问题，是强度问题，先把强度降下来。
还可以提前划边界：写字时间只谈写字，不查作业、不谈成绩、不翻旧账。边界清楚，孩子知道这十分钟里只有字的事，压力就小一半。
一般两三周能看到变化，偷看的次数会变少，写完抬头等评价的频率也会降。但真正起作用的不是孩子，是大人的反应是不是稳定。今天放平脸，明天又皱眉，他会更快地回到老路上。
中间反复是正常的。某天他又偷瞄了，不代表前面的努力白费，只说明那天你或者他都累了。把标准放在自己身上：这一周有几天做到了不评价，比孩子有几天没偷看更值得记。
先反问他自己觉得哪一笔最满意，让他先说。他说完你再补一句具体的观察，比如这一横比昨天平。直接把评价权交回给他，问的次数会慢慢减少。
不会。不评价不等于不教，你可以带着他一起看：把今天的字和一周前的摆在一起，让他自己找不同。判断能力是练出来的，不是听出来的。
先跟老人统一口径，写字时间不当场点评，有问题等孩子不在的时候说。孩子对评价的敏感度比大人想的高，一句随口的话他可能记很久。
不一定。这更多是环境养出来的反应，和内向外向关系不大。换一个不评价的环境，外向的孩子一样会偷看，内向的孩子反而可能更专注。